高校貧困生心理健康調查問卷包括哪些方面?

如何面對理想與現實之間的差距

經濟壓力

生活壓力

同學間的壓力

來自家庭的壓力

如很正確對待這些壓力

自己覺得困難的地方

如何來克制這些困難

心理上的壓力

跪求!!!!留守兒童調查報告 壓縮500

二、我校留守兒童健康現狀1、學生基本概況我校地處隆昌縣的偏遠農村。

這個地方生活條件比較艱苦,人民的生活水平不高,很多年輕人外出打工,把孩子留給父母或者親戚來照顧!我校現有學生224人,其中有留守學生121人,占學生總數的57%。

他們學習成績普遍較差、作業不按時完成、完成的質量差、有孤獨感和失落感的傾向,不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……2、監護人狀況監護類型以隔代監護為主,隨公婆外公外婆生活的占79%,隨父輩生活的占12.4%,隨旁第親屬的占7.7%,隨其他生活的占了0.9%。

監護人文化程度低,識字少或是小學文化水平的占77.6%。

在輔導留守兒童學習的情況方面,只有20%的能夠每天或者經常輔導學生學習,有42%的輔導不了或不輔導學生學習。

有20%的監護人經常和留守兒童談心、溝通,有28.7%的人從未與留守兒童談心或沒想過這個問題。

在與學校聯系方面,有11.7%的監護人經常到校與老師交換意見;有42.3%的偶爾去,有43.4%的監護人從來沒有去過,認為不關他的事。

3、留守兒童學習生活情況調查結果顯示,63%的留守兒童表示父母外出打工自己感覺孤單,但性格沒變,43 %的留守兒童經常做家務,82%的留守兒童最擔心父母安全,勝過學習成績下降。

在學習和生活中,80%的留守兒童是和朋友玩耍。

在受到批評時,87%的留守兒童表示會承認錯誤。

4、留守兒童類型(1)無能為力,只管“吃”的放縱型這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。

他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已,特別到了農忙季節,連吃飯都顧不上,很多孩子就得自己煮飯或挨餓,許多孩子還承擔起家里部分家務事。

(2)隔代教育,只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女,父母不在家,由公婆或外公外婆管理。

爺爺奶奶更溺愛孩子,在家里各方面都給予“關愛”,常常是孩子要什么就給什么,寧愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要讓孩子玩好、吃好,對于生活細節不予指導或誤導。

出現了問題往往是包庇、慫恿。

這樣,孩子養成了嬌氣、任性,習慣以自我為中心,缺乏互助互愛體驗,怕困難、怕挫折。

寵壞的孩子經常對人無禮貌,喜歡惹是生非,學習懶散……。

(3)寄居他家,無法管的放縱型。

有少部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友家中的,被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺。

他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由,束手束腳的,看起來膽小怕事,很本份,但一旦離開了親戚和監管,就像老鼠離開了貓,他們就無法無天了。

也有一些孩子膽子很大,親戚根本管不住,有的可以跟親戚頂撞,親戚稍微說重了,就懷恨在心或是逃離出走,使得親戚無可奈何而不敢管教,就只能放任自流了。

5、留守兒童存在的幾個突出問題:(1)、學習成績方面:學生成績不佳,在校表現不優。

據調查,農村留守兒童中,一是學習自覺性型,這部分學生占到20-30%;二是任務趨動型,他們能完成教師布置的作業,但學習自覺性不高,學習上是被動的,成績一般,這部分學生占50%左右;三是懶惰型,長期不按時完成或不完成或無法完成作業占20%左右。

這個比列比較穩定,說明小學階段學生成績受學生性格影響不大,學習成績的好壞取決于習慣的養成。

(2)、人生觀、價值觀方面:父愛母愛失常,孩子志向模糊。

外出務工的父母由于長期不在孩子身邊,內心往往會出現一種愧疚感,因此,他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛,孩子要什么就可以非常輕易的得到。

這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。

他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念,沒有人情味,沒有正確的人生取向與價值取向。

(3)、心理方面:親情缺失嚴重,心理發展異常。

留守兒童中,父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的占到38%。

父母回家的頻率則較低,有36%的父母半年至一年回來一次,26%的父母則是一年以上才回家一次。

而孩子與父母主要通過電話聯系,與父母打電話一周一次的為29.2%,一月一次的為16.4%,一年一次的有6%,不定時的46.2%,還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。

農村留守兒童在個性心理上表現極為異常,有這樣兩種典型“癥狀”:一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流,在調查發現,有16%的兒童在學校里的朋友很少,甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

這個現象也有規律性,即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。

(4)、生活習慣、行為習慣方面:家庭教育缺失,越軌現象嚴重。

家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面,家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。

我們調查中發現,農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管,生活習慣和行為習慣都不好。

在家里,他們不講究個人衛生,早上不洗臉不漱口就吃飯,晚上不洗腳、洗澡就往被子里鉆的同學占很大比例;在學校,他們的學習沒有計劃,沒有興趣,不遵守校紀校規,自由散漫,遲到、早退現象經常發生。

在社會上,他們缺乏禮貌待人的常識。

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高校貧困生心理健康調查問卷包括哪些方面?

誰有小學心理學的論文題目

論文如何定題目首先看是什么專業的題目其次根據專業和教授的口味來定題目盡可能不要大眾化(一)選題畢業論文(設計)題目應符合本專業的培養目標和教學要求,具有綜合性和創新性。

本科生要根據自己的實際情況和專業特長,選擇適當的論文題目,但所寫論文要與本專業所學課程有關。

(二)查閱資料、列出論文提綱題目選定后,要在指導教師指導下開展調研和進行實驗,搜集、查閱有關資料,進行加工、提煉,然后列出詳細的寫作提綱。

(三)完成初稿根據所列提綱,按指導教師的意見認真完成初稿。

(四)定稿初稿須經指導教師審閱,并按其意見和要求進行修改,然后定稿。

初中教師職業壓力研究小學生成功發展能力結構的研究中學生控制源、自尊與人際關系發展的研究初中生自我概念與社會行為發展特點及關系的研究中美青少年人格教育比較研究青少年壓力應對的維度、結構及相關研究沙盤游戲作為兒童心理教育技術的探索大學生焦慮與自我概念、應付方式的相關研究分校、合校教育模式對澳門中學生性別角色認知的影響中學生一般自我效能感、認知需求和創造性的關系研究故事情境對兒童理解白謊的影響城市幼兒園幼兒的焦慮問題及輔導策略研究現代中學生非智力素質的因素分析及其培養澳門中學生心理素質研究對山東、廣東體育高考生使用興奮劑的心理調查大學生主觀幸福感及其與人格特征的相關研究大學教師工作壓力的現狀及其與人格維度關系的研究河南省大學生孤獨感結構研究大學生一般自我效能感及其與應對方式、心理健康關系的研究多校區大學學生心理健康教育模式研究大學生心理健康教育:成就、困境、出路離異家庭大學生心理健康問題調查與研究大學生網絡心理問題及其成因分析研究書寫訓練對于幫助克服考試粗心現象的實驗研究青少年學生公正價值觀的心理學研究中學生創造性內隱觀的調查研究大學生成人依戀的測量及相關人格研究兒童的欺負行為和自我概念的相關研究大學生情緒歸因的特點及其與氣質的關系研究多元智能的多元測評研究大學生人格特質對心理健康觀的影響3~9歲兒童氣質發展及其與個性相關因素關系的研究(博士)漢藏族大學生心理品質的跨文化比較研究職校生成就目標與心理健康關系研究初中生心理健康狀況及其干預實驗研究中學心理健康教育與英語課堂教學整合模式的研究提高中專學生能力素質和心理素質的探索與實踐淺談非智力因素對創造性思維的影響上海市高一學生焦慮及影響因素的研究社會轉型期教師人格發展研究中學評優不公及其對教師心理影響的調查與對策研究罪錯青少年的心理健康與父母教養方式、人格特征、罪錯類型之間的相關研究寧波市小學生學習困難的原因分析與心理特征研究自我調節學習理論及其教學意義上海大學生價值觀與心理健康的相關研究兒童“析取”范疇獲得的內隱學習和成分分析研究團體指導提升大學生情緒調節能力的初步研究重點高中學校心理健康教育模式研究支持建構主義學習環境的概念圖的設計與應用研究東北邊遠地區中小學生心理健康狀況調查分析及干預策略初二學生知覺到的教師期望與自我價值感及成就目標的關系及干預研究我國當代大學生心理健康教育探討家庭因素對中學生自我效能感的影響研究高校青年教師心理健康訓練模式的構建高校特困生心理健康與成才——江南大學特困生個 案調查研究學校心理輔導師資的專業化發展研究理工科大學生焦慮狀態下的行為特點研究心理教育活動論(博士)溫州市寄托兒童人格及其它心理特征研究民辦高校新生挫折及其應付方式的研究論小學心理健康教育中的家校合作福建省衛校生心理健康及人格狀況調查與教育途徑福州市重點中學高三學生心理健康狀況研究農校生心理健康狀況及教育對策信息時代中學青年教師心理健康問題的探析關于中學人格教育之研究畬族中小學生心理健康狀況的調查研究福建省高中生心理健康狀況研究小學兒童對說謊的理解及道德評價研究初中生對教師差別行為的認知及情感反應的研究大學生心理沖突與應激水平、主觀幸福感及應付方式關系的研究論高校教師心理壓力及其化解大學生歸因風格、價值觀和尋求社會支持與幫助的關系研究高職生應激源、應付方式與心理健康的關系廣州市中學教師工作壓力調查研究網絡文化對廣州大學生心理影響的研究——關于網絡成癮癥的心理分析慢性病兒童心理特點研究Wallance自我概念量表在中學生中的應用兒童自我概念與重要他人評價的相關研究培養元認知能力 教學生學會學習湖南省小學高年級學生考試焦慮的初步研究小學生行為問題、自殺意念及其相關因素的研究高三學生高焦慮調適方法的探索性研究大學生自尊與自我效能感及歸因的相關研究醫科大學本科生心理健康狀況的分析與心理健康教育策略延吉市中小學心理健康教育現狀的分析與思考學校環境、教學歸因對小學教師教學效能感影響的研究4—12歲漢族、彝族兒童認知與社會認知維度水平比較研究小學離異家庭子女心理問題及教育對策的比較研究青少年學生攻擊性行為的心理分析與教育對策整合范式下的心理健康標準研究高校心理咨詢模式構想論大學生的心理素質及其教育初中生學...

孩子心理健康教育的重要性

近年來,在少年兒童中出現的問題越來越多,使教育工作者和關心教育的人們感到不安。

一些專家調查發現,所有問題的出現,無一例外地與少年兒童心理方面的原因有關。

因此,分析造成少年兒童心理障礙的原因和尋求有效的對策,已成為教育工作者迫在眉睫的問題。

一、少年兒童心理問題產生的原因 1.家庭環境的不良影響 家庭是少年兒童發展的基礎和主要場所,家長的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發展的重要因素。

現代家庭中,“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望,這種期望致使許多父母在教育子女問題上有以下兩種態度:第一種態度是對子女要求過高,在教育方法上苛刻,甚至有時不分場合當面訓斥、打罵,要求絕對服從。

這樣會使子女自尊心受到傷害,心理壓力過大,最終形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。

第二種態度是對子女嬌慣溺愛,百依百順,這容易造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴等不良心理。

這兩種截然不同的教育方式,對少年兒童正常心理的發展都是有害的。

此外,家庭破裂也會給子女造成心理創傷和失落感。

據研究表明:父母離異家庭的孩子由于缺乏父愛或母愛,產生消極情緒,不愛學習,敵視同學等,由此可見,家庭破裂會使少年兒童產生強烈的心理失衡。

2.少年兒童自身弱點的不良傾向 人的心理是由各種心理成分組成的一個多層次、多側面的統一體。

處在自我意識逐漸加強期的少年兒童,獨立性與依賴性同在,自覺性與幼稚性并存,他們一方面發現新的自我,要求獨立自主;另一方面又表現得非常幼稚,缺乏必要的分析判斷能力。

他們年齡小、閱歷淺、知識少,不善于用理智控制自己的情緒,感情不穩定,因此,此時期的孩子經不起外界的誘惑,在環境消極因素影響下,容易形成狹隘的意識,不良的心態。

因此,少年兒童自身的人格弱點是其心理問題產生的主要因素。

3.學校教育失誤的不良影響 長期以來,我國學校教育一直受片面追求升學率的影響,致使許多學校只重視學生的智育,甚至以學生的分數高低來評價學生的優劣,而忽視了對學生的心理教育。

其實,在現代社會中,學生具有完美的個性和人格要比擁有智慧和能力更為重要。

因為社會用人已不僅僅考核專業技能,卻越來越需要心理素質較好的人才。

可見,傳統的應試教育模式給少年兒童的心理健康發展造成了消極影響。

而且,學校也存在教師的教育方法不正確的問題,有的教師挖苦、諷刺學生,更有甚者打罵學生,對學生不一視同仁,對考分高的學生或家長有錢有地位的學生另眼相看,對學習成績差或家庭貧困的學生當成另類看待,這也嚴重影響了少年兒童正常心態的形成。

除此,有些學校把素質教育掛在口頭上,口號喊的響,卻無貫徹落實素質教育的實際行動。

4.社會消極因素的不良影響 社會對少年兒童的影響因素是十分廣泛和復雜的。

不良的社會輿論導向、不擇手段的利己主義,往往使少年兒童在紛繁復雜的外部世界面前感到無所適從,這對他們人格的健康發展是非常有害的。

社會風氣中的積極方面如新風尚對少年兒童養成良好的品格和人格有促進作用,但社會上的一些不良風氣也會腐蝕少年兒童的心靈,有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂,說大話、假話騙人。

二、對少年兒童進行心理教育的對策 1.轉變教育觀念 轉變多年形成的教育觀念,使學生德、智、體、美、勞全面發展,應作為教育的實實在在的行動。

長期以來,不論是學校教師還是學生家長,都認為學生只有上大學才是惟一的出路,致使我國從小學教育就只強調考分,而不顧個性、人格的完美成長。

為了考高分,家長不顧孩子的身體健康,不讓孩子有一時休閑的時光,無休止地補各種文化課,使孩子四體不勤,性格冷漠自私,追求考試名次,一旦考試失利,便哭鬧不休,經不起失敗的考驗。

因此,現代教育必須認真實行素質教育,培養學生全面發展,培養少年兒童積極樂觀的生活體驗和人生態度,讓他們懂得,無論將來做什么,只要對社會有用,就是成才。

2.面向全體、正確引導 堅持正確引導,是少年兒童心理特點所需求的。

首先,針對少年兒童共有的帶有普遍性的心理問題,根據學生實際及少年兒童迫切需要解決的或潛在的心理問題,進行正確引導,培養和提高少年兒童共性健康的心理品質,預防行為偏差和心理障礙的產生。

其次,針對不同年齡層、不同類型以及不同環境中的少年兒童所特有的心理偏差進行正確指導。

如培養后進生的自尊心、上進心,培養優等生心理承受能力以及家庭條件優越學生的自立意識,培養家庭條件差的學生的自信心,以塑造各種少年兒童的健康人格品質。

這里所說的面向全體,就是共性的心理健康教育與個性的心理指導相結合,使每個少年兒童都得到健康發展。

3.優化校園的心理環境,加強心理指點 少年兒童隨著生理、心理的發展變化,困惑會越來越多,因此他們希望得到指點,或老師、同學、家長的指點,或通過各種報刊、圖書的指點。

但從一定意義上講,少年兒童心理素質還是以集體心理為中介而內化發展的。

所以,學校應該重視校園心理環境建設,在學校中開展各種有意義的活動,讓每...

該如何維護自己的身心健康

心理健康的標志 心理健康包括哪些維度?有否心理健康的標志?這些一直是國內外專家們探討的課題。

總的看法是,心理健康只有相對標志,沒有絕對界線,只有量的變化,沒有質的區別。

從心理不健康到心理健康兩極之間,是一個延續的頻譜帶,有人稱之為黑白兩端之間的灰色帶,要在哪個地方劃上一條絕對界線是困難的。

從實踐中講,沒有心理健康的標志,就無法判斷人的心理健康狀態,更談不上心理衛生防治。

因此,多年來人們一直在孜孜不倦地探索這些標志。

美國心理學家A?Maslow等曾提出心理健康的十條標志: 1. 有充分的安全感; 2. 充分了解自己,并能對自己的能力作恰當的估計; 3. 生活目標、理想切合實際; 4. 與現實環境保持接觸; 5. 能保持個性的完整和諧; 6. 具有從經驗中學習的能力; 7. 能保持良好的人際關系; 8. 適度的情緒發泄與控制; 9. 在不違背集體意志的前提下有限度地發揮個性; 10. 在不違背社會道德規范的情況下能適當滿足個人基本需要。

這些標志雖被廣為認可,但有社會文化背景的局限性,并不完全適合中國人的實際狀況,只能作為參考。

我國學者也提出了許多心理健康標志,有的人說,判斷心理是否健康的原則是看其心理與環境是否統一,心理與行為是否協調,人格是否穩定。

也就是說,心理健康的人有一定的適應能力,能承受一定的挫折,有自我控制與調節的能力,意識水平清晰,社會交往良好,情緒愉快等。

歸納起來,包括以下八個方面: (一)智力正常 智力正常是人們生活、學習和工作的基本心理條件。

智力一般是指人的觀察力、記憶力、想象力、思考力和操作能力的綜合。

人群的智力呈常態分布,即天才與智力低下者是少數,大多數人處于中間狀態。

心理健康的人智力是正常的,IQ多數在85~115分之間,他們能夠適應生活,與周圍環境取得平衡。

智力低下者社會適應能力差,常常不能適應集體生活與學習,心理壓力大,健康難以維持,需要特殊教育和護理。

(二)情緒穩定 情緒穩定表示人的中樞神經系統活動處于相對平衡的狀態,愉快的情緒反映出人的身心活動和諧與滿意。

心理健康者能協調、控制自己的情緒,保持心境良好,樂觀、開朗、滿意的情緒狀態占優勢;而情緒異常往往是心理疾病的先兆。

(三)意志健全 意志是自覺地確定目的、并根據目的來支配和調節自己的行動、克服困難的心理過程。

意志健全表現在意志行動的自覺性、果斷性和頑強性上。

心理健康者在活動中有明確的目的性并能適時作出決定而且自覺去執行,還能夠保持長時間專注的行動去實現既定目標。

意志不健全的人挫折容忍力差,怕困難違拗,做事三心二意,注意力不集中,缺乏自控力。

(四)行為協調 行為協調是指人的思想與行為統一協調,行為反應的水平與刺激程度相互協調。

心理健康者行為有條不紊,做事按部就班,行為反應與刺激的程度和性質相配。

而非健康者在行為表現上前后矛盾,思維混亂,語言支離破碎,做事有頭無尾,行為反;變化無常,為一點小事就大賭氣,或是對強糊糊反應談 (五)個性良好 個性是人獨特的心理特征,具有相對的穩定性。

性格是人的個性中最本質的表現,性格良好反應了個性的健全與統一心理健康者個性相對穩定,性格開朗,熱情,大方,勇敢,謙虛,誠實,樂于助人;而心理不健康者個性多變,性格不良,表現出膽怯,冷漠,吝嗇,孤僻,敵意,自卑,缺乏自尊心。

(六)自我意識 正確自我意識正確主要指自我評價符合實際,有一定的自尊心和自信心,能正確認識自己,悅納自己,自尊自愛,尋求獨立性,對自己充滿信心。

(七)人際交往和諧 人際交往和諧是指能與人友好相處,關系協調。

人際關系代表著人的心理適應水平。

心理健康者樂于與人交往,善于和他人合作與共享,理解與尊敬別人,待人慷慨與友善,也容易被別人理解和接受。

心理不健康者不能與人合作,對人漠不關心,缺乏同情心,斤斤計較,猜疑,嫉妒,退縮,不能置身于集體,與人格格不入。

人際交往不良常常是心理疾病的主要原因。

(八)心理特點與年齡相符 不同年齡階段的人具備不同的心理特點,兒童的過于早熟心理和成年的太幼稚行為常常被看作是心理不健康的表現。

四 影響心理健康的內外因素 影響心理健康的因素是多種多樣的,同健康的影響因素一樣,有來自生理、心理和社會諸方面的因素。

了解這些影響因素,對心理健康的預防與促進具有重要意義。

此處引人臺灣心理學家柯永河教授提出的一個心理衛生公式來闡明這些因素: B=P/E B癥狀出現率 P內外壓力總和 E自我強度 人的心理健康與內外壓力和自我強度有關,根據上述公式可見,心理健康程度與自我強度呈正比,與內外壓力呈反比。

(一)外壓力 外壓力是指外界環境中存在著不良的應激源,形成一種壓力,對人的心理產生影響,它包括生理性、心理性以及社會性的應激源。

生理性應激源有生活環境中不適當的溫度、濕度、照明、空間和噪音等刺激,長期作用,會導致人的生理上難以忍受,并影響到情緒和行為。

調查表明,長期高強度的噪音刺激會使大腦皮層興奮抑制過程失調,條件反射異常,腦血管功能受損,植物神經功能...

九個城市流動兒童生存和受保護情況調查采用了哪些抽樣方法,結合材...

一、研究背景 有研究表明,流動人口家庭化是近年來人口流動的一個突出特點,約1/4的流動人口是舉家遷移。

而且有近1/3的流動人口帶有“移民”性質,他們在城市居住的時間超過5年,并且沒有返鄉的意向。

在這些流動人口中,兒童的數量也達到了不容忽視的規模。

據1997年11月1日北京市首次外來人口普查資料表明,北京地區外來流動人口已達285.9萬人,其中在京居住的外來人口229.9萬,占全市戶籍人口總數的21.18%。

其中0-15歲兒童162,030人,占外來人口總數7.05%(注:北京市外來人口普查辦公室;《1997北京外來人口普查資料》,中國商業出版社1998年。

)。

全國第五次普查數據顯示,截至2000年11月,流動兒童的數量為14,096,842人,占流動人口數量的13.78%。

有研究者對20世紀90年代上海流動人口的研究發現,外來流動人口從事的大多是體力勞動或服務工作,72.2%的流動人口年收入在4000元以下(注:寧越敏:《90年代上海流動人口分析》,《人口與經濟》1997年第2期。

)。

有人對蘇南、溫州和廣東省珠江三角洲地區流動人口的調查也發現,流動人口的月平均收入在780元以下(注:欒敬東:《流動人口的社會特征及其收入影響因素分析》,《中國人口科學》2003年第2期。

)。

1993年—1995年,四川省雅安市的調查顯示,流動兒童免疫空白率達24.7%,存在免疫率低的問題(注:馮靜俐、曹文忠:《雅安市1993~1995年城區流動兒童的調查報告》,《疾病監測》1997年第6期。

)。

由于流動兒童的父母文化水平和收入偏低,在消費水平較高的城市,他們難以給孩子的生活和發展提供很好的條件。

今天的流動兒童也許就是城市將來的主人,從長遠來看,這些兒童和諧地融入本地生活,認同主流文化和價值觀,對于流入地經濟的持續發展和社會的長期穩定都具有不可忽視的作用。

從20世紀90年代開始,一些社會工作者就呼吁政府和社會,關注流動兒童問題。

目前,有關流動兒童受教育問題的研究已經有很多(注:韓嘉玲:《北京市流動兒童少年義務教育狀況調查報告(上、下)》,《青年研究》2001年第8期、第9期。

)(注:段成榮:《要重視流動兒童少年的教育問題》,《人口學刊》2001年第1期。

),但是對于流動兒童基本生活狀況和受保護情況的調查還未見報道。

從20世紀80年代末《兒童權利公約》通過以來,兒童權利保護已經成為國際社會和各國政府普遍關注的問題之一。

中國作為《兒童權利公約》的提案國之一,一貫堅持兒童優先的原則,充分保障所有兒童的生存、受保護、發展和參與的權利(注:馮銳:《論兒童權利保護與少年犯罪》,《福建公安專科學校學報》2001年第4期。

)(注:中國兒童中心編制:《聯合國兒童權利公約—參與培訓手冊》,1999年。

),這其中也包括流動兒童。

保護流動兒童的權利、促進流動兒童的發展,首先應該關注他們基本的生活狀況和受保護情況,這是保障流動兒童享有發展權和參與權的基礎。

因此,本研究期望通過對流動兒童生活和受保護現狀的考察,描繪出一幅流動兒童生活的全景圖,讓社會更加了解這一群體,為促進流動兒童的健康發展提供建議和支持。

二、研究方法 本研究采用問卷法和訪談法收集數據。

問卷調查對象是戶口登記地為縣城以下的農村或鄉鎮,在調查市區居住半年以上,并隨帶有18周歲以下兒童的流動人口家庭。

抽樣方法:(1)根據東部、中部、西部地區分配和大中小城市規模確定9個調查城市,并根據城市人口規模,適當考慮調查成本效率因素,將樣本量分配到9個城市。

(2)在所調查的城市內,根據流動人口的規模,按比例將調查樣本分配到各個城區,在流動人口比較集中的街道內,隨機抽選調查戶。

最終獲得有效樣本的分布(見表1)。

表1 問卷調查樣本的分布情況城市名稱 城市特征 市區數 街道數 調查樣本量(戶)北京 東部 大城市 7 30 1201武漢 中部 大城市 7 18 1200成都 西部 大城市 6 35 1200深圳 東部 中等城市 6 13 843吉林 中部 中等城市 4 13 500咸陽 西部 中等城市 2 4 500紹興 東部 小城市 1 3 300株洲 中部 小城市 2 5 300伊寧 西部 小城市 1 4 300合計 36 125 6344 訪談對象主要在北京(代表大城市)、深圳(沿海經濟發達的開放地區)、紹興(南方小城市)、咸陽(西北地區中等城市)4城市選取。

包括10所學校,120余名學生,近100名家長。

形式以團體半結構式座談為主。

被訪學生所在的學校包括私人辦學的打工子弟學校、接收流動兒童的公立學校和公辦打工子弟學校三類。

學生、家長訪談分開進行,每組10-12人。

問卷調查由國家統計局城市調查大隊執行。

座談會由北京師范大學心理學院和中國兒童中心的老師主持。

問卷數據采用SPSS10.0進行分析。

三、結果與分析 (一)流動兒童的生活狀況及主觀感受 1.流動兒童生活的基本條件 住房條件90.47%的流動家庭租用住房,2.79%借房,在所在市已購房的家庭僅占6.63%。

79.24%的兒童沒有自己的房間,與大人同住。

沒有獨立廁所和廚房的家庭分別占到45.24%和36.47%。

在有廁所和廚房的家庭中,約1/3為合用。

有1/3的家庭...

幼兒身心健康的重要標志是什么

一個健康的人,不僅身體健康,心理也要健康。

如何理解兒童的心理?兒童心理健康的標志是什么?這是家長必須了解的。

下面就這些問題作一些闡述。

對于幼兒的心理健康,近年來國內外有不少教育工作者同心理衛生專家共同研究,他們對此提出了初步看法,認為一般心理健康的幼兒有如下特點:智力發育正常,喜學愛問,情感豐富,情緒開朗;行為活潑而有一定的自我控制能力;合群、樂群,能適應集體生活,能與同伴友好相處。

具體說來,他們在生活、學習、勞動以及與人相處等方面,應有如下表現:1.情緒基本上是愉快、穩定的。

不經常發怒,不無故摔打玩具與其他什物;生活起居正常,能按時入睡,睡眠安穩,少夢魘,無吮吸手指或咬物入睡的習慣;基本上能聽從成人的合理囑咐,不過分的挑食、揀穿,不經常無理取鬧。

2.求知欲較強。

喜歡提問題并積極尋求解答;學習時或完成任何力所能及的任務時,注意力集中,記憶力正常;愛說話,語言表達能力同年齡相符,無口吃情況;生活中對力所能及的事,樂于自己做,不過分依賴別人的幫助,能比較認真地完成別人委托的事。

3.能合群,愛與小同伴交往,對人有同情心和友好行為,不隨便打人罵人,不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活,在成人指導下,愿意為集體和所能及的好事。

4.誠實而不說謊。

很少說不符合現實的話;不私自拿別人的東西或損壞別要的東西;做錯事不隱瞞,肯承認錯誤。

5.有自尊心和一定的自信心。

對稱贊感到高興,對批評、指責感到羞愧,希望做受人歡迎的事,不愿做遭人責罵的事;不過分的畏難、膽怯等。

幼兒心理健康的基本條件 對兒童來說,形成健康心理所必備的基本條件是什么呢?歸納起來,主要是:充分的撫愛、充實的生活、平穩的環境、藝術的陶治、健康的軀體等幾方面。

充分的撫愛 充分的撫愛包含著體貼、關心、愛護、依賴等,它能帶給兒童滿足與溫暖,使兒童體會到生活充滿幸福與光明,從而心情愉快、積極向上,并且會深切真摯地去愛別人。

愛是促使兒童心理健康發展的動力。

母愛是兒童身心健康發展的精神支柱。

教師的愛對兒童一生的發展也有著不可估量的作用。

不適當的母愛與師愛會對孩子的一生產生負面的影響。

母愛不適當主要表現在溺愛上,對兒童一味遷就,缺乏嚴格要求,結果造成孩子驕橫成性,散漫無羈,對父母及其他人漠不關心。

教師對兒童愛得不夠,往往是由于責任心不強,為對兒童冷淡或表示討厭,或表現為偏愛資質聰明、容貌出眾的兒童,嫌棄冷淡資質愚笨、容貌不佳的兒童,常使受寵兒童張揚跋扈,被冷落的孩子性格孤僻。

教師不僅要充分地愛孩子,也應該正確地愛孩子,對每一個孩子都應一視同仁。

充實的生活 兒童生活的內容應該是豐富的,有恰如其分的學習、勞動,有適當的游戲、娛樂。

有的家長忙于工作,對兒童除了在吃穿上給予滿足外,對孩子的其他方面很少關心;有的家長望子成才心切,過多安排孩子學習,致使孩子精神緊張,興趣偏狹,生活能力差,影響人格的健全發展。

在部分幼兒園和小學里,教師只關心兒童讀書,不關心兒童個性發展,安排上缺乏游戲、娛樂,使孩子感到生活枯燥無味,從而對學習產生抵觸情緒。

平穩的環境 平衡的環境是指的家庭、順利學習的環境、必要的物質生活。

比較平穩少曲折的環境,對兒童的心理沖擊比較小,兒童容易適應,而不致于產生心理不健康。

反之,處于逆境中的兒童,往往會缺乏教育引導,而在心理上受不住沖擊,出現反常心理。

美國霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調查研究,發現生活變動量大會出現較高心理發病率。

例如,父母吵鬧、離婚,教師責罵、體罰,由于貧困而受饑餓或失學等,都會促使兒童發生心理變態,產生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。

不過,處在逆境中的兒童,如果能加以正確引導,給予精神或物質的支持,培養他們以比較強的意志、正確的態度來對待挫折,那么兒童還是能夠身心健康地成長的,甚至會成為生活中的強者。

藝術的陶治 藝術的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發展。

音樂是形象化的具體刺激,兒童容易接受。

創造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童,根據需要經常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂,使兒童形成活潑、愉快、穩定、勇敢的性格。

美術主要是造型和色彩的藝術。

美術的具體形象性是最受兒童喜愛的,用以陶冶兒童情操、發展兒童智能有顯著的效果。

兒童可以在看看畫畫玩玩中發展智力、想象力和創造力。

色彩能影響人的情緒:紅色使人情緒亢奮,黃色使人喜悅,藍色使人心胸開闊,灰色使我沉悶、憂郁。

在兒童常處的環境中應少用灰、黑色。

兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術形式。

它那引人入勝的內容、優美動聽的語言,不僅使兒童增長知識、明辨是非、發展語言,還能培養他們對文學的興趣。

經常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發展的重要條件。

健康的軀體 健康的軀體是兒童心理健康的生理基礎。

軀體的健康同先天的條件有關,然而后天的保護和鍛煉亦十分得要。

要使兒童的人格獲得健全的發展,就必須同時使兒童有健康的身體。

除...

如何解決留守兒童教育問題?

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題,而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題,由于這一人群仍在加大,問題更加凸顯,因此,我們必須把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決,才能夠標本兼治,徹底解決留守兒童的教育問題。

(1)政府應加大投資,興建打工子女學校,改善學生學習的硬環境。

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框,免除一切不合理收費,使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇,在打工子女學校里,由于孩子們有著相似的經歷,也比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況,結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施,在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學寄宿制學校,可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題,解除進城務工農民工的“后顧之憂”。

同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。

建立“打工村兒童扶助中心”,面向所有的在讀學生,專門聘請教師來管理學生的學習和生活。

可以開展夏令營、社會調查和勤工儉學等多種形式的活動,充分發揮學生的積極性和創造性。

(2) 盡量改善學生的寄居軟環境。

從調查中發現,絕大多數留守學生寄居在祖輩家里,由于兩代人之間存在著巨大的差異,教育難度很大。

所以,我們首先從改善學生的寄居環境出發,建議做好以下三項工作: 1)幫助代理監護人樹立正確的“家教”觀念。

通過成立“家長委員會”、“家長學校”定期對代理監護人進行專題講座,召開培訓班,使他們了解留守學生的特點,懂得留守學生的心理,以及應該注意的問題。

2)加強家校聯系。

①通過家訪,加強與代理監護人聯系。

寄居家庭更需要教師上門家訪,通過家訪,老師幫助代理監護人正確分析寄居學生的存在的各種問題,提出教育措施。

在平時,學校還應建立家校聯系卡制度,要求老師向學生公布電話號碼,當學生求助而代理監護人又無法提供幫助時,可以通過聯系卡或電話跟老師取得聯系。

②老師應時時與遠方父母保持聯系。

老師是代理監護人、學生、及學生父母之間的橋梁,當寄居生活已經嚴重影響到孩子的心理健康時,老師應該及時聯系孩子父母,根據孩子的特點,重新選擇寄居家庭,盡一切可能減少寄居學生的心理障礙,以避免出現更大的損失。

3)遠方父母要和代理監護人、孩子經常保持聯系。

其實,孩子的許多問題都是因為父母不在身邊而產生的。

因此,學校在每學期要發出“給遠方父母的一封信”,告訴他們不應該用一個“忙”字推脫,要經常來信來電。

每次來電來信,不能一味地訓斥或威脅,而應注重溝通方式,進行耐心地詢問、了解,幫助孩子解決存在的各種問題,鼓勵孩子的每一個進步。

父母對孩子最了解,因此父母與代理監護人之間應加強聯系,了解各種信息,交流施教方法。

(3)針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況,建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制:政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度,培養全社會關注留守兒童的良好氛圍;學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育,增強他們的心理承受能力;村委會應建立農產鄰里管護網,做到每個留守兒童均有人照看,使留守兒童充分感受到社區的關懷;家庭、村委會和學校之間做到各負其責,及時溝通、及時了解,遇到問題及時解決,從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網,保證他們的健康成長形成農村社區,多方面關心留守學生。

農村有著大量的人力資源優勢,每一個農村小組都可以建立一個學習型社區,讓村委會和學校建立聯系,讓村干部和社會各界共同關心留守學生的教育。

(4)家長要營造良好的家庭教育環境,使孩子能夠充分感受到父母的愛;要正確處理生產、創收與子女教育的關系,不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益;要與學校和老師保持經常性聯系,隨時了解子女學習和發展情況,并對他們進行及時的引導教育。

臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務,努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

(5)學校把“留守學生”當作一項課題研究。

首先,教育的關鍵在教師,提高教師綜合素質,特別是把教師培養成研究型、學者型教師是目前學校必須加強的一項工作。

本課題的研究一方面是使“留守學生”得到健康全面發展,同時也使教師的素質得到全面的提高。

其次,作為學校生源重要組成部分的“留守學生”,他們的表現情況如何直接影響學校的教育教學質量,加大對他們之中在心理、性格、行為、學業上有問題或有困難的學生的教育矯治,有利于整體提高學校的教育教學質量,從而促進學校內涵式的持續發展,實現學校辦學目標。

要建立留守學生檔案,形成對留守學生的系統管理。

首先建立家長聯系卡,責任明確到班主任。

班主任把本班的留守學生的詳細資料包括學生的住址、家長的聯系電話、監護人、學習、思想、心理等方面內容整理好建立成家長聯系卡。

班主任經常與...

中國兒童少年基金會的公益項目

留守兒童(the "left-behind" children),是指父母雙方或一方外出到城市打工,而自己留在農村生活的孩子們。

他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

在中國有這樣一個群體:他們的父母為了生計外出打工,用勤勞獲取家庭收入,為經濟發展和社會穩定作出了貢獻,但他們卻留在了農村家里,與父母相伴的時間微乎其微,包括內地城市,也有父母雙雙外出去繁華都市打工。

這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。

隨著中國社會政治經濟的快 宿遷市宿豫區婦聯開展留守兒童情況調研工作速發展,越來越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

根據權威調查,中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。

57.2%的留守兒童是父母一方外出,42.8%的留守兒童是父母同時外出。

留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養,13%的孩子被托付給親戚、朋友,7.3%為不確定或無人監護。

由于地理和歷史等原因,我國不同區域的經濟發展很不平衡,農村人地矛盾尖銳。

在市場經濟迅猛發展的推動下,大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工,其中大部分為夫妻一同外出,因經濟等原因無法將子女帶在身邊,由此引發“留守兒童”問題。

由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監護教育角色的缺失,對留守兒童的全面健康成長造成不良影響,“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠遠達不到其作為監護人的角色要求,而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現偏差,學習受到影響。

留守兒童由于親情缺失,心理健康方面存在陰影,很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性,還有的脾氣暴躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆。

中國農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。

一方面,家庭的貧困,使孩子的父母不得不走出農村到城市務工;另一方面,中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇,使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。

具體情況如下: 1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作,他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。

2.農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比,差距很大。

以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

可憐的孩子兩眼無神,無奈無助盼望變失望 3.由于戶籍的限制,農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的,即使有學校接收,其父母也很難承受高額的費用。

而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的,其教學質量不僅無法和城市學校相比,也無法和農村學校相比。

中國留守兒童約5800萬人 目前,中國進城務工的農村勞動力約1.3億人。

根據2005年中國1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷,中國農村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人。

和2000年相比,2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。

在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

報告顯示,在全部農村留守兒童中,學齡前(0―5周歲)、小學學齡(6―11周歲)、初中學齡(12―14周歲)和大齡(15―17周歲)4個年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。

其中義務教育階段的農村留守兒童約3000多萬。

在全部農村留守兒童中,男孩占53.71%,女孩占46.29%,男女性別比為114:75。

據介紹,中國農村留守兒童的分布十分集中,而且多數居住在中南各省。

四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農村留守兒童在中國農村留守兒童總量中所占比例超過半數,達到52%。

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河北20选5走势图54期