大學心理學考試試題及答案!

大學心理學考題

名詞解釋

遺忘規律 P7 :遺忘進程不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸減慢,而一段時間過后幾乎不再遺忘了。

(先快后慢:先遺忘的快后遺忘的慢)(先多后少:先遺忘的多后遺忘的少)

個性傾向性 P10:是個性中的動力系統,是最活躍的因素,對其他心理活動,包括個性心理特征,具有方向性和制動性的作用。

能力 P11:是直接影響活動效率,使活動得以順利完成餓個性心理特征。

復演說 P20: 人類個體的發展完全重復著人類種族進化的歷程。

順應 P29: 改變主體動作以適應客觀環境的變化。

自我意識 P48: 指個人對自己的意識,是一種多維度、多層次的復雜心理現象,它由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分組成。

趨避沖突 P61: 接近——回避沖突。一個人對一個目標產生了既吸引、又排斥這兩種互相矛盾的動機時,會產生趨向與排斥的動機斗爭。

言語信息 P86: 指能用言語表達的信息,掌握用語詞或命題陳述的事物名稱或事實。

概念同化 P90: 以定義形式直接向學生揭示新概念的本質屬性,學生利用認知結構中的適當觀念,理解新概念,從而掌握新概念意義的過程。

遷移 P100: 一種學習對另一種學習的影響,前一種為順向遷移,后一種為逆向遷移。

學習動機 P105: 引起和維持學生的學習活動,并使學習活動指向學習目標的心理傾向。

信度 P128: 指測量結果的可靠程度,即一個測驗經過多次測量多得結果的一致性程度,以及一次測量所得結果的準確程度。

個體內差評價P136: 對同一個學生在同一學科領域不同能力的測驗成績或不同學科間的成績進行比較,從而了解其優勢和弱點,或者,對他前后不同時間的成績進行比較,以了解其進步的情況。

暈輪效應 P150: .(又叫成見效應,或概面效應)當一個人對某人產生了良好印象或不良印象后便以偏概全,以點概面,認為這個人一切都很好或一切都很差,形成了某種成見,好象月暈一樣,把月亮的光擴大化了。

刻板印象(社會刻板印象) P151: 由于受社會影響,對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的看法,也叫定型化效應。

從眾 P166: 指個體由于受到群體的壓力,放棄自己的意見和主張,在認知或行動上表現出與多數人相一致的現象。

公平理論 P207: 是美國心理學家于60年代提出的,理論認為員工的工作動機,不僅受他所得到的絕對報酬的影響,而且受相對報酬(自己與他人收入的比較)的影響。

簡答題

心理的實質 P2:

(1)心理是腦的機能;

(2)心理對客觀現實的依存性;

(3)人的心理反映的主觀性、能動性;

(4)人的心理反映的社會制約性。

知覺的一般特征 P5:

(1)知覺的選擇性;(2)知覺的整體性;

(3)知覺的理解性;(4)知覺的恒常性。

心理發展的一般特點 P31:

(1)階段性;(2)連續性;(3)順序性;(4)聯系性;(5)差異性。

影響心理發展的因素 P32:

遺傳素質是個體心理發展的生物前提;

社會生活環境和教育是心理發展的決定因素;

實踐活動和主觀能動性是心理發展的重要條件。

心理發展的動力 P36:

在兒童和青少年不斷積極活動的過程中,社會和教育向他們提出的要求所引起的新的需要和他們原有的心理水平之間的矛盾,是兒童和青少年心理發展的內因或內部矛盾,這個內因或內部矛盾也就是心理不斷向前發展的動力。

大學生情緒情感發展的特征 P44:

情緒和情感豐富多彩,復雜多樣;

情緒、情感不穩定,易激動,具有明顯的兩極性;

情緒、情感表現具有內隱性、文飾性與表現性并存;

情緒的心境明朗化;

愛情逐漸成為情感體驗的一個方面;

高級情感日趨成熟、穩定,并逐漸成為個性特征的一部分。

動機沖突的類型 P61:

(1)雙趨沖突;(2)雙避沖突;(3)趨避沖突;(4)雙重趨避沖突。

影響概念學習的主要因素 P90:

(1)經驗與智力;(2)本質特征與無關特征;(3)肯定例證與否定例證;(4)變式與比較。

創造性學習的過程 P97:

(1) 準備階段;(2)孕育階段;(3)豁朗階段;(4)檢驗階段。

認知結構遷移理論及其教學含義 P101:

理論:奧蘇伯爾——認知結構的特點有可利用性、鞏固性、清晰性。

教學含義:“為遷移而教”,實際上是形成良好的認知結構的問題。為此:

(1)改革教材內容,促進遷移。教材中必須有一種具有較高概括性、包容性和強有力解釋效應的基本概念和原理。

(2)改進教材呈現,促進遷移。應根據“不斷分化”和“綜合貫通”的方式組織與呈現教材。

大學生人際交往的特點 P153 :

(1)交往動機的迫切性;

(2)交往的對象以同齡人為主;

(3)交往的內容豐富,形式多樣,范圍廣泛;

(4)交往的標準。

大學生人際交往的原則 P156:

(1)平等尊重原則;(2)互利互惠原則;(3)信用原則;(4)相容原則。

心理健康的標準 P173:

(1)智力正常;(2)情緒穩定、樂觀;(3)意志健全;(4)行為正常;(5)人際關系良好;(6)自我意識明確,并能悅納自己;(7)與社會生活協調一致。

馬斯洛需要層次理論 P200:

(1)生理需要;(2)安全需要;

(2) 社交需要;(4)尊重需要;(5)自我實現需要。

大學教師激勵的基本原則 P209:

(1)三種動力同時發揮作用;

(2)精神激勵與物質激勵相結合;

(3)與大學教師的需要特點相適應。

教師的職業特征 P219:

(1)教師勞動是示范性的勞動;

(2)教師勞動是復雜的勞動;

(3)教師勞動是創造性的勞動;

(4)教師勞動的獨立性與群體協作性;

(5)教師勞動的長期性;

(6)教學工作和科研工作并舉,是大學教師工作的突出特點。

教師的角色 P224:

(1)教學的設計者;(2)學習的指導者;(3)知識的傳授者;

(4)言傳身教的教育者;(5)學生集體的領導者;(6)伙伴與師長;

(7)人際關系的協調者;(8)心理輔導人員。

校園文化的心理功能有哪些 P257:

(1)感染功能;(2)暗示功能;(3)同化功能;(4)激勵功能;

(5)心理調適功能。

論述題:

大學生學習動機的培養與激發 P113:

動機的培養方法:

(1)進行人生觀和學習目的的教育;

(2)發展學習和專業興趣;

(3)創設問題情境;

(4)因勢利導,利用動機的遷移。

動機的激發方法:

(1)利用學習結果的反饋作用;

(2)引入競爭機制,適當開展競賽、評比活動;

(3)適當運用獎勵與懲罰手段。

如何維護與增進大學生的心理健康?/大學生心理衛生的途徑與方法 P188:

一、學校教育與管理應符合心理衛生的要求:(1)高校教育應該注意促進大學生德、智、體、美等多方面的健康發展;(2)教育工作必須符合心理衛生的要求;(3)學校的生活管理與校園環境應有利于學生的心理健康。

二、引導大學生注意學習與生活中的心理衛生:(1)宣傳與普及心理衛生知識:(2)教育學生注意用腦衛生;(3)加強自我修養,培養良好的個性特征;(4)合理調節情緒,正確對待挫折。

三、加強心理咨詢與心理治療工作。

教師的心理素質/試述大學教師應具備的良好的心理素質。 P227

一、教師的情感:熱愛教育事業,熱愛學生,熱愛自己所教的學科,這是教師首要的基本心理素質。

二、教師應具備的意志品質:

(1)明確的目的性;(2)處理問題的果斷性和堅定性;(3)解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力;(4)充沛的精力和頑強的毅力。

三、教師的一般能力與教育能力:

1.一般能力包括(1)敏銳的觀察力;(2)良好的記憶力;(3)良好的思維品質;(4)豐富的想象力;(5)良好注意品質。

2.教育能力包括(1)組織教學的能力;(2)言語表達的能;(3)教育機智(善于因勢利導;善于隨機應變;善于對癥下藥;善于掌握分寸) 3.教育科研能力。

四、教師的人格特征:(1)客觀的自我意識;(2)崇高的品德和正確的人生價值觀;(3)良好的性格。

教師成長與發展的基本途徑 P242

一、觀摩和分析;

二、微型教學(又稱微格教學);

三、教學決策訓練;

四、教師通過反思來提高教學能力。

1.反思的成分:(1)認知成分;(2)批判成分;(3)教師的陳訴;

2.反思的環節:(1)具體經驗階段;(2)觀察與分析階段;

(3)重新概括階段;(4)積極的驗證階段。

3.反思的幾種方法 :反思日記;詳細描述;交流討論;行動研究

心理的實質是什么

心理學是從哲學分離出來的一門獨立的科學,心理學的許多重大問題都受哲學思想的影響。

唯心主義者把心理看作沒有形體,超自然,超社會的東西,諸如“靈魂”呀,“宇宙精神”呀,等等。

到科學昌明的現代,這種赤裸裸的唯心主義在心理學領域中,已難頭角畢露,但種種唯心主義思想,在心理的實質問題的探討中,對有些心理學流派,仍有深刻的影響。

機械唯物主義的思想對心理學也很有影響,如近代的行為主義心理學,只研究行為,排除意識,否定心理活動和社會實踐的關系,把人和狗、鼠等動物等同起來,把人和機器等同起來,人獸不分,人機無別。

唯心主義和機械唯物主義影響下的心理學,對心理的實質問題都不可能作出正確的解答。

近幾十年來,心理學在辯證唯物主義和歷史唯物主義思想指導下,吸取各種科學研究的成果,對人的心理的實質有了比較正確的認識。

概括起來說:心理是腦的機能,人的心理是客觀現實在人腦中的主觀映象。

人所特有的心理的最完善的形式,叫做意識。

人的心理、意識是在勞動和相互交往中,在社會歷史條件下形成的。

所以人的心理、意識,從反映的生理機制來說,是由人腦實現的,從反映的內容來說,是社會的產物。

人的感覺、記憶、思維、情感和意志等等,都是人腦這個高度發展的特殊物質對客觀世界的能動的反映。

總之,客觀世界是人的心理的泉源,腦是人的心理的器官。

在人的社會生活實踐中,人的心理、意識不僅認識客觀世界,而且改造客觀世界,并在改造客觀世界中改造自己。

心理是腦的機能,這說明人的心理、意識本身不是物質,而是發展到高度完善的物質的產物,即人腦的產物。

人的心理、意識是由客觀現實作用于人腦,在腦中引起相應的高級神經活動過程而產生的。

有些人把心理的"“心”解釋為唯心的“心”,說什么“心理學是搞唯心主義”,這是缺乏科學常識的一種誤解。

還有,心理的“心”不是指心臟,心理活動的器官主要是神經系統的腦。

我國早在唐代流傳的醫書《靈樞》中已經載述髓海的充益與不足。

對肢體運動、聽力、視力及精神活動等都能發生影響。

現在,我們都知道心理的器官不是血液循環系統的心臟而是神經系統的腦。

列寧講過:“感覺、思維、意識是按特殊方式組成的物質的高級產物。

”(《列寧全集》第14卷,第45頁)列寧講的按特殊方式組成的物質就是指以大腦為中樞的神經系統。

各種心理活動都是和以大腦為中樞的神經系統的生理過程密切聯系著的。

現在,我們已能用腦電圖來記錄腦中產生的生物電流從而判斷人的心理狀態的變化。

例如,人在思維的時候,大腦會發生腦電波的變化。

人腦受到損傷,就不能進行正常的心理活動;腦的某一部分受到損害,與之相應的某種心理活動就受到阻礙。

例如,大腦的額葉損壞就會引起智力的降低和性格的破壞,使一個本來溫良寧靜、有理智的人變成粗野急躁、不能自制的人。

近年來,人們通過電子計算機來模擬人腦的思維過程,為我們對人的思維活動進行客觀研究開辟了新的途徑。

固然,電腦和人腦有實質的區別,但它對揭示心理活動的規律提供了重要條件。

現代科學技術的發展進一步證明,感覺、記憶、思維、情感和意志等心理活動是和腦的高級神經活動過程密切聯系著的,有力地駁斥了關于心理意識問題的種種唯心主義和形而上學的觀點。

我們說心理是客觀事物的反映,因為這關系到心理的發生和發展的根本問題。

人腦產生心理是自生自發的嗎?不,人腦不是從母胎里就自然地帶來了心理活動的。

例如在印度北方邦勒克瑙,在1956和1972年都曾經發現過“狼孩”。

他們雖在母胎里生成了人體的腦,但由于幼年時期脫離了人的社會生活環境,就不可能產生人的心理、意識。

因此回到人間后,不能說人話,只能發狼聲;不能直立行走,只能用手和腳一起行走;很多生活習慣和狼一樣。

經過多年的教育訓練才能直立行走,學會極少的單詞。

人類長期的生活實踐證明。

人只有在現實的社會生活的種種實踐活動中,外界的事物作用于感覺器官,傳達到腦,引起腦的生理活動才能產生和發展心理、意識。

恩格斯說:“決不能避免這種情況:推動人去從事活動的一切,都要通過人的頭腦,甚至吃喝也是由于通過頭腦感覺到的饑渴引起的,并且是由于同樣通過頭腦感覺到的飽足而停止。

外部世界對人的影響表現在人的頭腦中,反映在人的頭腦中,成為感覺、思想、動機和意志,總之,成為'理想的意圖'并且通過這種形態變成'理想的力量'。

”(《馬克思恩格斯選集》第4卷,第228頁)恩格斯這段話說明了,感覺、思想、意志、理想意圖等一切心理、意識都是客觀世界對人的影響,通過腦的活動而產生的反映。

人們總是通過腦的機能來進行反映的,總是把外界的信息,以形象和概念的形式,接受下來而形成心理意識。

離開了客觀現實對腦的作用,離開了由此而引起的腦的反映活動,就談不上心理、意識的產生。

例如,簡單的吃飯喝水,也是離不開機體的物質需要通過頭腦而知覺到饑渴和飽足的心理活動。

又如,“舉頭望明月,低頭思故鄉”的詩情畫意,乃是月亮和故鄉的客觀景物通過詩人李白的頭腦,引起回憶和想象而...

大學心理學考試試題及答案!

轉載請注明出處快樂心理網 » 大學心理學考試試題及答案!

河北20选5走势图54期