如何對小學一年級學生進行心理健康教育

小學一年級學生心理健康教育的途徑和方法

1、 正常的生活是學生心理健康的保證

學習生活要有節奏,要養成良好的學習生活習慣。如按時上學上課,按時就餐,按時參加學校、班級各項活動、按時放學及時回家。小學生要從小養成良好的習慣,在校尊敬老師,友愛同學,助人為樂,熱愛學習和勞動,遵守校紀校規,合理安排好學習和休息時間,做到勞逸結合。學習一旦形成了良好的生活方式和習慣,就會有良好的心理狀態,就會對其所進行的學習產生興趣。

2、 積極營造健康和諧的學習環境

一個好的學習生活環境,是培養學生心理健康的關鍵。學校和班級的環境對小學生心理健康有一種潛移默化的,滲透感染的力量,最容易為小學生所感知、仿效和接受,成為小學生行為的指南和方向。因此,作為班主任,我們要十分重視班風建設,經常舉行班會活動,把班級建設成一個團結、向上、友愛、創新的班集體,讓全班學生人人心理健康。

3、 開展個別心理輔導

學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗,在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則,對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗;有初步的真、善、美的感受能力,能以此來衡量別人和自己的行為;培養小學生初步的學習能力,在學習中體驗成功;培養小學生良好的生活習慣,形成積極健康的生活方式,有初步的自我保護意識和自主意識等。

4、家校配合

通過開家長會,邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題,使家長對其有更深的認識。專家向家長介紹心理健康教育目標、內容與操作方法,使他們主動地配合學校的教育。通過家訪,了解小學生在家的真實表現,對具體情況進行分析和總結,指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討,解決了許多實際問題,鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

小學生心理健康教育記錄表

小學生心理健康教育記錄表學生姓名 班級 輔導老師 時間 地點 學校心理咨詢室家庭住址 父母聯系方式 輔導目標: 診斷:心理存在輕度的異常,其人格特征明顯偏離正常,個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式,所以其心理疾病主要定性為“人格障礙”。

目標:1、加強其個體的心理跟蹤輔導,減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣,完善其人格品質。

主要采用系統脫敏等行為方法進行干預。

2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理,可以采取班級團體心理輔導,使到班集體的其它成員認識“悅納自我、悅納他人”的重要性;并可適當讓其充當班里的班干部,但一定要與其簽定任職前的自我管理合約,通過激勵性的自我管理的干預,從而使其心理自我完善。

輔導過程:第一步:深入了解其行為特征及心理狀況,建立個案心理檔案 積極向其班主任了解該學生的家庭狀況,一同進行家訪;詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問并記錄他在以往的行為特征及其突出性格。

掌握好第一手的資料,以便分析其行為特點和心理癥狀。

第二步:做好輔導前的相關工作,建立與被輔導者朋友式的關系 在準備好一切輔導所需的工作后,我開始尋找合適的時機接近該同學。

借助籃球這一項他最喜歡的運動,我們慢慢地建立了良好的人際關系。

這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。

第三步:開展實質性的心理輔導工作 1、營造舒適的環境進行心理晤談 在建立良好的“朋友式”關系后,我分階段地對該同學進行心理晤談。

第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀,運用“同理心”的技巧降低其抵觸情緒;第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特征。

第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想,采取合理的心理治療方式。

最后階段主要是解釋為他設計的“階梯式療法”(系統脫敏法)的具體步驟,并通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。

2、為他設計“階梯式療法”(系統脫敏法)的具體步驟: (1)通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景,使他重新產生憤怒,接著進行系統脫敏療法。

(2)通過其它同學進行角色扮演,制造令其產生心理沖突的事件,激發其憤怒心理,使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態,實施“系統脫敏療法”。

(3)制造嚴重的沖突事件,進一步實施系統脫敏療法。

3、 開展班級的團體心理治療,適當舉辦一些團體心理活動,提倡“和諧”的班級氣氛,讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面,并盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。

另一方面則要善于發現其存在的細微的不良品格行為,進行耐心教育和正確的心理輔導。

通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。

4、 與家長聯系,要求他們改變已有的不良教育方法,對孩子的個性特點要分別肯定,對存在的人格障礙要給予足夠的重視,積極地幫助他改變自我,改善環境。

輔導后記: 其實,每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要,一個人如果這些需要得不到滿足,很容易造成其人格障礙,進行心理輔導的前提是要找準問題的根源,治其癥結,否則再多的工作也是治標不治本。

本個案成功之處也在這里,所有的工作都是以詳實調查,認真思索為基礎,長時間的予以關注、關愛,用愛心去叩開孩子封鎖的心扉,融化其對老師設定的心理防線,這絕不是一朝一夕,或一兩次談話輔導就能辦到的。

效果反饋: 通過近一個月來的一系列輔導,其科任及同學陸續反映,該同學近來進步很大,連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件,性格也呈現開朗樂觀積極的一面,心理日漸走向成熟健康。

我叮囑班主任繼續給其鼓勵,同時也提供更優越的環境讓他成長。

但整個過程,我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

如何對小學一年級學生進行心理健康教育

小學生心理健康教育活動記錄表

中小學心理健康教育應堅持幾項原則:一是發展性原則,必須以發展的眼光看待學生的心理,教育活動必須立足于促進學生心理發展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅持主體性原則,在心理教育過程中承認和尊重學生的主體地位,激發和調動學生自我心理發展的自學性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創造出無拘無束、相互交流的氛圍,形成師生間最佳的“心理場”,才能對學生的心理發展起到有效的促進作用;四是活動性原則,要通過活動促進學生的心理發展;五是成功性原則,要使學生獲得成功的體驗;六是協同性原則,在心理教育過程中,一方面要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體,必須協同發展。

另一方面,要重視心理教育中對學生心理的各種要素要協同發展,以收到協調、同步、互補的功效。

一個心理健康的人,應當在心理發展水平上達到正確與充分的程度,在人格的形成與發展上表現出全面與和諧的特征,在發揮潛能和適應環境方面有高效和成功的表現。

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心理健康教育主題班會記錄表

心理健康教育主題班會主題:心理健康教育時間:地點:目的:為了....樹立....意義:.......(在網上搜一下目的和意義就行了)班會內容: 首先,我們播放了一段心理健康教育方面的視頻(可以使正反兩方面都行,宣傳積極向上的思想為主); 緊接著,同學們就影片中涉及的心理健康方面問題進行了熱烈的討論,并延伸到對心理健康教育的重要性和必要性廣泛而深入的討論中.... 接著,同學們對目前學生中存在的心理健康問題提出了自己的看法及解決方案... 然后,某某做了總結性發言,本次班會在同學們的掌聲中圓滿結束!班會小結: 本次班會以...為主題,充分的發掘了同學們的思維.....看著好記的加分!!!...

學生基本心理情況記錄表中的教育措施怎么說

小學生心理健康的常見問題、原因分析和教育措施 一 根據我校學生2012年心理健康調查問卷顯示:50.1%的家長沒有固定工作,直接影響家庭教育質量。

13.4%的家長教育方式簡單粗暴.40.3%的家長與學生溝通不好。

46%的學生依賴性強,心理脆弱。

15%的小學生生存在交往障礙大部分學生生活優裕,身體早熟,但心理發展不平衡,心理健康狀況堪憂。

針對這種現狀,我校提出了 “雙親心育”這種新型教育模式:即以心理健康教育為指引,以人與人之間的關系為切入點,以互相親近為前提提出的相互溝通、相互理解、相互支持、相互信任為目標,運用心理學、教育學等對教育者傳授有關心理健康教育方面的知識,進行心理咨詢指導和良好的行為訓練。

具體說來,即通過一定的教育手段,啟迪學生了解自己的心理狀況和發展方向,通過一定的教育手段,使受教育者努力達到良好的心理健康狀態。

所謂心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內,所能達到的最佳功能狀態。

根據《小學生心理健康教育》一書中所指出的正常心理健康標準、基本要求和特征表現在以下五個方面:1、具有穩定的情感;2、具有和諧的人際關系;3、具有符合其年齡特點的多種心理特點;4、智力正常;5、意志力發展好,自控力較強,有較好的適應能力。

二、小學生常見心理問題及主要表現 第一,不同年級均存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙。

表現為上課注意力不集中,害怕作業多,做作業依賴家長,考試時顧慮重重,致使大腦呈抑制狀態。

小學生心理健康問題

一、小學生常見心理問題 (一)入學適應問題 兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。

對小學一年級的新生來說,從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的,還有學習的壓力,校規校紀的約束等,這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。

對于部分心理發展迅速的學生,以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童,他們能很快適應新的學習生活環境,但部分兒童則會出現適應不良現象。

這種適應不良大多表現在:產生情緒障礙,如焦慮、不安、抑郁、害怕等;注意力不夠集中,爾后對學習失去興趣;不能約束自己,總是違反紀律等。

一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應,少數學生可能會持續數月之久。

通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。

(二)學習方面的問題 生理心理學研究表明,學習是一項艱苦的腦力勞動。

由于學生學習競爭加劇,學習負擔過重,同時學校、教師、家長又過分看中分數,給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。

據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示, 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準 60% ,而許多家長還給子女開“小灶”,使學生夜讀時間越來越長,多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。

加之現有的教學內容偏難,對學生學習的自立性更是雪上加霜。

在如此重壓下,學生身心受到了極大損害。

兒童年齡越小,學習過程中越容易產生疲勞,如果學生的學習持續時間過長,很容易造成學習疲勞,若學生長期處于疲勞狀態,會使其視力下降,食欲不振,面色蒼白,大腦供血不足,瞌睡,失眠,頭熱,腳冷等。

在心理方面則會產生抑郁,煩躁,信心不足,記憶力減退,注意力難以集中,思維遲緩等現象。

(三)厭學與逃學問題 據調查,有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。

這些小學生主要是對學習缺乏興趣,學習比較吃力,導致長期跟不上進度,又缺乏趕上去的勇氣和毅力,教師也沒能及時地給予鼓勵,挫傷了學生學習的積極性。

因此,他們或者在課堂上東張西望,神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要么就在課堂上打瞌睡;或者干脆逃學、曠課,到處游玩。

有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持,干脆輟學在家,幫父母干活,做生意等。

還有一些優等生,由于心理承受能力較差,一旦別人超過自己或自己的目標未達到,就容易產生厭學情緒。

(四)人際交往方面的問題 人作為社會人,都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通,人就能獲得正確合理的社會知識經驗,同時獲得生活學習的知心朋友,獲得困難時的支持幫助者。

而如果缺乏正常交往,就會使人無法滿足依戀感,內心苦悶而無法宣泄和排除,影響了兒童正常的人際交往與心理需求,對小學生的心理健康是有害的。

由于目前的小學生絕大多數為獨生子女,他們在家庭交往的對象多為成人,在這種不協調的交往中,孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的,因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。

當他們進入一個新的集體后,在集體中的位置已改變,但仍然以自我為中心去與人交往,因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服,也不想克服,缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。

在與他人接觸中常出現過重的恐懼感,過強的防范心理,其結果是封閉自己。

而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。

小學時期,教師是學生理想的目標,公正的代表,他們希望得到教師的關心、理解與愛,教師如不能以熱情的態度給予指導幫助,反而橫加指責,學生則會感到失望,會有一種壓抑感,產生消極情緒,導致師生關系淡漠。

這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

(五)意志障礙 這類小學生主要表現為意志薄弱,缺乏行動的目的性和一致性。

做事容易半途而廢,容易上當受騙,愛說謊話,不能經受學校和生活帶來的正常競爭,不能正確地面對挫折,行動放任自流。

中國的家長歷來很重視孩子的安全問題,對他們百般呵護甚至溺愛,因此造成孩子如同溫室里的花朵,經不起任何風吹雨打,意志力非常薄弱。

自然當他們面對困難和挫折的時候,就會無所適從,甚至采取消極的逃避方式,這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化,在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。

于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。

(六)問題行為 問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為,主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。

按性質劃分,問題行為可以分為過失型和品德不良型。

前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背,這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的,品德不良型問題行為,是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。

這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或...

六年級小學心理健康教育教案設計

活動設計 12、13歲的學生已經進入青春早期。

他們具有更強的自理能力,做事喜歡憑自己的主觀愿望,開始想擺脫父母的左右,已不愿與父母談更多的關于自己的事。

在日常生活中,長輩則喜歡以自己的生活經歷教訓晚輩。

同樣的內容重復多了,就變成了叨嘮,這樣的叨嘮則影響了兩代人之間的關系。

本課程首先讓學生認識長輩一般都在什么情況下叨嘮,然后要清楚叨嘮的內容對自己有沒有益處,最后是探討在不傷害父母感情的前提下,怎么對待長輩的叨嘮。

輔導目的 1、了解父母在什么情況下叨嘮。

2、明白父母的叨嘮是關心,愛護孩子的一種特殊表達方式。

3、探討對待叨嘮的好辦法。

輔導方式 1、小組討論 2、小品表演 3、社會調查 輔導前準備 1、課前做好一份社會調查。

2、排練小品《小亮在家一、二》。

3、準備一幅田園風光油畫。

輔導時間與場地 輔導時間:一學時。

輔導場地:團體輔導室。

輔導步驟 一、談話引入 同學們,早上好!我們彩虹聊天的時間又到了。

我們今天聊的話題是:怎樣對待長輩的叨嘮。

二、說說自己 1、介紹自己今天有幾歲了。

(我今年……) 2、現在,你們當中有哪些同學能主動把自己的作業給爸爸媽媽看呢? (教師評價:大家的這些表現是可以理解的,因為,你們長大了,都希望自己能獨立去做自己的事情。

) 三、說叨嘮 1、你的爸爸、媽媽或者其他長輩喜歡叨嘮嗎?討論(讓學生們七嘴八舌討論一分鐘) 2、長輩一般是在什么情況下叨嘮呢?(指名發言) 3、看小品表演《小亮在家》。

小亮放學回到家里,放下書包后打開電視機,津津有味地看自己喜歡的動畫片。

不久媽媽回來了。

“亮亮,在干什么呢?寫完作業沒有……”媽媽一邊換拖鞋一邊問道。

“一會兒再寫吧。

”“快寫作業去,快去呀!”媽媽話音剛落,爸爸也回來了,爸爸還沒放好提包忙問:“亮亮,今天表現怎么樣?還有……”爸爸還沒問完。

亮亮就已經不耐煩了,沒好氣地說:“不怎么樣,還不是老樣子。

”說完就看他的電視,這時,爸爸瞪著眼睛…… 4、討論:小亮為什么會煩惱呢? 5、說說自己的爸爸、媽媽在什么情況下叨嘮?他們往往喜歡說什么呢?(舉手發言) 這個問題的討論還可以分兩步進行:①個別發言;②小組交流。

教師的評價則可以說:“真有意思”“挺特別的”“我十分同情你”,“他們這樣說可以理解”等。

6、實話實說:在日常生活中,當你聽到長輩叨嘮你的時候,你會有什么反應呢? 教師小結:聽著父母反反復復地說著同一個內容,大家有這樣或者那樣的想法是比較正常的,可以理解。

四、爸爸媽媽的話 1、教師:上課時,老師做了一份社會調查,并把這次調查的談話記錄下來了,下面,我們一些來聽聽爸爸、媽媽是怎么說的。

2、播放社會調查的錄音實況 (問:***,您好,現在,想請你來談談關于“叨嘮”的話題…… 問:***,您好,你的孩子快12歲了,當你想跟他說一件什么事的時候,他有時候就表現得很不耐煩的樣子,這時候你是怎么想的?) (這份社會調查一定要提前兩周去做,而且要細致,提問的問題要有針對性,要讓每一位被訪的家長說出他們最想與孩子講的話,家長的姓名盡可能不公開。

) 3、小結:剛才,我們聽了爸爸、媽媽的心里話,相信大家一定受到心靈的震憾。

叨嘮是天下父母關心孩子,愛護孩子的一種特殊的表達方式。

五、消除煩惱 1、討論:叨嘮在我們的日常生活中是不可避免的,當自己的想法、做法與父母長輩的愿望不一致時,你是怎么做的? (讓學生充分舉手發言,教師適時點撥小結方法。

) (1)安靜聆聽法; (2)轉移注意力法; (3)自我諷刺法; (4)解釋說明法。

…… 2、看小品表演《亮亮在家二》 亮亮放學回到家里,放下書包后打開電視機,津津有味地看自己喜歡的動畫片。

不久,媽媽回來了,媽媽進門就問:“亮亮,寫完作業了嗎?”“媽媽,看一會兒電視就去寫,放心吧!”亮亮笑瞇瞇地幫媽媽拿拖鞋。

媽媽笑了笑,就做飯去了。

亮亮剛要坐下來,這時,爸爸也回來了,剛進門就問:“亮亮,今天表現怎么樣?”亮亮調皮地一笑:“還好,老爸,我這個兒子不會給你丟臉的。

”說完又繼續看電視。

“亮亮,今天的日記準備寫什么內容……”爸爸又問了許多問題,亮亮沒有發火,只是靜靜地聽著……討論:亮亮是怎樣對等長輩的叨嘮的?(讓學生用前面出示的方法來解答。

) 六、幫幫你 ※在日常生活中,面對父母長輩的叨嘮,你還有什么問題需要大家幫助嗎?(讓大家把問題寫在紙條上,通過討論來解決。

) 七、小結 父母親由于愛而叨嘮孩子,因為感激,我們能理解他們的用心良苦。

讓我們共同架設起一座虹橋,人和人之間多一份理解,讓世界變得更加美好。

補充活動 開展輔導兩周之后再次做社會調查,讓家長談談孩子在這段時間的表現和變化,為今后開展輔導工作積累第一手資料。

建議 本課程適用于小學5、6年級以上至初中學生,在整個輔導過程中應充分尊重學生,發揮他們的主動性,避免說理式的評價方式。

讓學生在輔導室里以自己認為比較滿意的座位輕松入座,不必要求學生坐姿如何,只要得體大方即可,使輔導活動在寬松愉快的氛圍中進行。

小學生心理教育檔案怎么寫

建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作,推進素質教育向縱深發展,實現教育現代化的重要條件和必要保障。

它可以為學校的宏觀管理提供決策依據,可以提高教師教育決策和科學研究的水平,可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南,可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段,以致于為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

一、意義 學生心理檔案的建立對于學校教育科學化具有十分重要的意義。

具體來說,有以下幾點: (一)可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據 通過為學生建立心理檔案,能及時準確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀,從而為學校的科學管理提供心理學依據。

如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因,并從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法;可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件;可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施;心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息,可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據;同時還為從整體上評價一所學校的教育水平,提供了一套科學的評估系統,等等。

(二)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平 學生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。

教師要提高教育教學質量,必須了解學生個體間的心理差異,以貫徹落實因材施教的原則。

建立學生心理檔案,能直接為教師提供學生目前的心理狀況,可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等,為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法,從而使教師在教育工作中能有的放矢,減少盲目性,提高針對性,進而提高教育教學質量。

學生心理檔案的建立還有助于教師加強青少年心理的研究,提高科學研究的水平。

通過建立學生心理檔案,可以了解到在一定社會和教育條件下,不同年齡階段的青少年的心理發展特點和青少年所共有的心理特征,歸納出青少年存在的心理問題和產生原因,從而提出適合青少年心理特點的教育方法。

另外,青少年心理是隨著社會的發展而不斷地發展的,建立學生心理檔案,可以為青少年心理研究提供第一手資料。

教師可以通過對其中一系列數據的分析和概括,撰寫論文,從而提高教育科學研究的學術水平,也有助于加強對青少年心理的研究。

(三)有利于加強學校的德育工作,有利于學校心理健康教育工作的開展 面對新的形勢和當代學生思想、個性特征的新變化,迫切需要建構一套新的、科學的、行之有效的德育工作內容和方法體系。

近年來的教育實踐證明,心理學方法是一種行之有效的德青方法,心理健康教育已成為德育中十分重要的內容之一。

學生心理檔案的建立有利于加強學校的德育工作,主要表現在:它有助于教師了解學生的心理特點和個別差異;有助于教師發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾;有助于教師客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平,以便采取恰當的方法進行教育與管理工作;可以幫助教師有效地了解學生在特定社會環境下的政治態度、思想問題和意見要求。

(四)為學生心理的健康發展提供了動態的監測手段 建立學生心理檔案,從縱向看,為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。

它是每一個學生心理成長的軌跡,學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。

在發現自己有心理問題時,就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢,通過一段時間的調整或矯治,仍可以通過心理檔案考察效果,因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助,為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。

從橫向看,學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題,揭示學生共性心理品質的問題,能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境,設法通過各種手段去進行教育和訓練,從而提高學生的心理品質,促進學生心理的健康發展。

二、學生心理檔案的內容 心理檔案的內容,又稱心理檔案的項目,是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點等的材料。

學生心理檔案的內容,應盡可能全面反映學生的心理特點,從而為學校教育提供可靠準確的信息。

學生心理檔案一般包括兩大方面:一是影響學生心理發展的基本資料,亦即學生基本情況,主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。

二是反映學生心理狀況和心理特點的資料,主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。

具體說來,學生心理檔案內容如下: 1.學生基本情況 學生基本情況主要是提供一些背景資料,以幫助教師深入分析學生心理,正確診斷學生問題產生的原因。

主要包括如下幾個方面: 其一是個人簡介。

主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。

其二是身體狀況。

主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。

其三是家庭生活環境。

主...

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